Alfabetización académica, resumen

Citado de Lectura hipertextual en un contexto de alfabetizaciónacadémica: un estudio de caso.Mariana Sofía AILLON NEUMANN, Beatriz Eugenia FIGUEROA SANDOVAL y Angie Carolina NEIRA MARTÍNEZ Universidad de Concepción - Chile

‘’ […] Sin duda, el impacto de internet en los procesos vinculados a la consulta y tratamiento de la información ha modificado las prácticas de lectura y escritura en la universidad, situación que es asumida como un desafío por la alfabetización académica.’’

‘’ […] El término alfabetización académica tiene su origen en el medio anglosajón (academic literacy) y es definido por una de sus principales investigadoras latinoamericanas como “el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas así como las actividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender en la universidad”

La alfabetización académica debe enfatizar la gestión del conocimiento, entendida en el texto como la búsqueda y selección (filtro) de información, aplicación de esta, generación del conocimiento, transmisión y divulgación del mismo. (ídem)

‘’ […] En esta práctica de lectura on line se desarrollan procesos que actualizarían diferentes procedimientos o destrezas, algunos reflexivos y otros automáticos, para integrar información de distinta naturaleza: sintáctica (al relacionar signos diversos dentro de un relato); esquemática (o como plan o bosquejo, parcial o filtrada, vinculada a la representación de una figura sin entrar en sus detalles), audiovisual (si considera la imagen fija o móvil y/o la música, ruidos, efectos, etc.); argumentativa (que sirve para deducir, inferir, demostrar, etc., supuestos del relato apelando a sus funciones abstractas de pensamiento); semántica (porque focaliza los campos significativos de las lexías o referentes); pragmática (o según la perspectiva de la aplicación que de los textos realice el usuario); léxica, gráfica e interpretativa, etc.’’

‘’ […] Las dificultades que enfrentan los estudiantes son mayores si se considera que la fuente de información y conocimiento primordial para apoyar sus tareas es internet. Si bien este soporte tecnológico es utilizado constantemente y con experticia en contextos recreativos, en el ámbito de la búsqueda y procesamiento de información académica es manejada en forma incipiente. Esto ocurre, por una parte, debido a la arquitectura hipertextual que obliga a una lectura no secuencial entre los nodos de información, a los cuales se accede a través de los links que van eligiendo los jóvenes, en la mayoría de los casos intuitivamente.’’

(Refiriéndose a la arquitectura hipertextual): ‘’ […] Esta impacta directamente en los sistemas de representación, fundamentalmente los vinculados al sistema de memoria y conocimiento, es decir, aquellos que se ocupan del almacenamiento. Respecto de la tecnología informática, la creación de la internet y su estructura hipertextual, funciona como una memoria externa que, imitando al cerebro humano, da origen a una “representación mental virtual”, en tanto asume, al mismo tiempo, la condición de vehículo y objeto explícito de representación.’’

‘’ […] En el escenario cultural actual, la transición hacia una “representación mental virtual” no ha sido tan rápida como el progreso material tecnológico que la origina y la sustenta. ’’

‘’ […] A continuación, se aborda la “representación mental virtual” que se caracterizaría, como en toda interacción con un sistema de representación cultural, por tres procesos:

  a)     La implicitación consiste en la internalización de las convenciones de conocer y aprender en la interacción con el objeto externo, propio del sistema de representación de una cultura. En un determinado momento, las convenciones se automatizarían y, por tanto, se aplicarían de forma inconsciente. Este proceso se advierte en el uso del artefacto hipertextual cuando los estudiantes intentan establecer relaciones de significado entre las fuentes consultadas en la red. En un primer momento, esta actividad se realiza de forma intuitiva e ingenua, con la libertad otorgada por los enlaces electrónicos que unen los fragmentos de información. A medida que aprenden a navegar por las lexías, la búsqueda, selección y organización de la información tiene como referente criterios establecidos en la comunidad donde se originan las prácticas para conocer y aprender, en nuestro caso, la académica. Gradualmente se logra articular la forma de operar del sistema de representación digital, que enlaza el contenido con los propios objetivos de consulta y los requerimientos de producción de un discurso específico para presentar el resultado de la revisión linkográfica sobre un tema.

  b)     La reificación ocurre cuando un sistema cultural (y sus formas de aprender y conocer) supera la condición de representación mental y se conforma en un objeto real y universal. Por ejemplo, los modos de interacción con la realidad operan con las convenciones de internet, como se aprecia en las tareas académicas, donde se transfieren los protocolos discursivos que caracterizan a la red, la cual organiza el contenido en forma multimodal y de forma radial en diferentes direcciones, estableciendo diversas relaciones entre los fragmentos de información. Paulatinamente, se observa la lógica hipertextual a través de las estrategias utilizadas por los estudiantes para representar los caminos recorridos en la consulta de fuentes linkográficas, como lo demuestra la elaboración de un mapa mental para registrar la intertextualidad alcanzada, el cual además contiene íconos de los buscadores, imágenes representativas de las ideas seleccionadas y links a las páginas visitadas, lo que reproduce la arquitectura del hipertexto.

cc)      La incorporación restringida se refiere a las limitaciones que impone el propio sistema cognitivo humano en su asimilación del sistema cultural restringiéndolo, en una primera instancia, a un uso pragmático que limita su potencialidad epistémica. Este proceso se manifiesta en los sujetos cuando utilizan estrategias como el mapa de lectura, donde están aplicando una lógica hipertextual para relacionar ideas de distintas fuentes, y relegan a un segundo lugar, el aporte del artefacto tecnológico digital, confiriéndole calidad de herramienta que constituye un mero soporte de la transcripción del proceso de intertextualidad.’’

‘’ […] Esta representación virtual, tan compleja como el sistema cognitivo al que pretende imitar, requiere en el individuo el desarrollo de ciertas competencias para “gestionar el conocimiento”, cuya meta es lograr la generación del mismo. Este objetivo, en alguna medida, es cumplido por el estudiante en su rol de “internauta”, quien a través de los link elegidos, expresión de la intertextualidad, tiene la posibilidad de producir sus propios textos (Escolano, 2006: 39) y convertirse en un escritor- lector, que “interpreta lo dicho por otros con anterioridad, lector que tiende puentes de intertextualidad porque toma las palabras dichas por otros como referencia a través de la cita, la paráfrasis, la traducción o la transcripción, o bien para dar una respuesta, hacer una réplica o una refutación y una discusión.”